体育课成绩评价方法_体育课成绩评价方法有哪些

       接下来，我将会为大家提供一些有关体育课成绩评价方法的知识和见解，希望我的回答能够让大家对此有更深入的了解。下面，我们开始探讨一下体育课成绩评价方法的话题。

1.新课程标准下中学体育成绩评价操作方案的探索

2.国家体育运动水平的评价标准是什么?

3.广州中考体育分数怎么算的？中考体育的计算方法

4.如何评定初中体育考试的标准成绩？

5.体育课考核内容包括

6.何谓体育课的定性评价与定量评价?举例说明。

新课程标准下中学体育成绩评价操作方案的探索

       新课程标准下中学体育成绩评价操作方案的探索

       　论文关键词：新课程标准；体育成绩评价；体育教学

       　论文摘要：中学体育成绩的评价是中学体育教学与管理的重要环节，其评价质量的高低影响到中学体育教学指导思想的落实和新课程标准目标的达成与实现。在分析传统体育课学习评价方法的基础上，根据新课程标准的要求，提出体育成绩评价操作方案的具体案例，以此提高中学生体质健康和建立科学有效的教学评价体系提供参考。

       1、问题的提出

       随着新课程标准的实施，体育成绩评价由传统单一的技术、技能评价转向多元综合评价，淡化选拔功能，强化激励，发展功能已成为现代体育评价的发展趋势，作为体育教学不可分割的一部分，要使其在体育教学中具有预测、诊断、反馈、激励等功能，建立一套完善的评价机制有利于充分调动学生学习的积极性。新课程更注重?健康为第一要素?，使每个学生都能充分发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。体育教学评价是课程的重要组成部分，《新课程标准》对学生体育成绩的评价提出了三维评价要求：一维：体能，即人体的质量，它包括身体形态发育水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育水平，对内外环境的适应能力；二维：学生团结协作的能力和精神；三维：学生学习努力程度，包括学生学习成绩进步状况。本文就提出的多元化具体评价方法，来解决学生体育课成绩评价的单一化问题。

       2、传统体育课成绩评价的弊端

       我国对体育课评价研究起步较晚，缺乏较为科学的评价方法。传统体育课成绩评价根据以往中小学体育大纲的要求：体育课成绩考核，采取四段结构考核，即身体素质和运动能力占40％，运动技能占30％，体育基础知识占20％，出勤表现占10％，，鉴于这种结构考核有如下弊端。

       　2.1体育教学目的与评价手段不一致

       　体育教学进行考核的目的，一是检查教师的教学质量，改进教学。二是了解学生学习状况，达到教学目标及反馈教学需要改进的地方。但是，在实际体育教学中存在着考什么就教什么，把考核作为体育教学的目标对待的现象，这不符合?健康第一?的教学理念，忽视了激励与发展功能，忽视了学生情感态度与社会适应能力。

       　2.2强调?身体素质与运动技能?评定，忽视学生发展的综合评定

       　传统的四段结构考核中?身体素质与运动能力部分?和?运动技能?是考核的'重点，这种重学习结果的考核，轻学习过程的评价，重学生技术技能的成绩要求，轻学生能力的培养，重体育运动的社会需要，轻学生个体的心理需求，重课程的统一要求，轻学生个体差异的存在，过分强调了体育的生物学功能和考核评价标准的甄别、筛选和评判功能，不利于激发学生的运动兴趣和自觉参与体育锻炼行为习惯的养成，这种评价目的是造成评价的内容单一的主要原因。其评价内容仅体现加强体能、技能及运动知识的评价，忽视了学生通过练习是否有进步的评价，学生心理是否健康和社会适应能力等方面的评价。

       　2.3体育成绩评价内容单一，重定量评价，轻定性评价

       　传统的评价方法对?高度、远度、速度?等方面内容采用统一的评价标准。以一把尺子来衡量学生的运动水平，在对?运动技能?评定时也是以定量化进行评价，如篮球投篮命中次数，乒乓球推挡有效个数，排球垫球成功次数等，这种定量化的指标是千人一律的标准，存在着不公平性。如果不强调对学习过程的定性评价，就会使学生难以形成稳定的运动参与意识，同时也会对心理健康与社会适应能力产生影响。

       　2.4体育成绩评价形式单一，忽视了学生自评与互评

       　在传统的体育成绩评价体系中，教师是评价的主体，学生始终是处于被评价的地位，教师把主要精力集中在对学生已有学习成果的检验上，属于下结论式的评价，根据学生考核结果的好坏，对学生的学习过程及其它各个方面的表现进行全盘的肯定与否定。造成对运动能力强的学生不用多练也能得高分，运动能力差的学生再怎么努力也达不到及格，挫伤了学生对体育学习的积极性与主动性。

       　3、中学体育成绩评价新思路

       　坚持?健康第一?的指导思想。建立科学而合理的三维评价体系。既要重视学生的学习成绩，也要重视学生多方面潜能的发展。注重过程评价，不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，同时在评价的方式上除了师评外，还要采用自评与互评的评价方法，为学生建立一个综合的动态的评价机制。考虑到实际操作的可行性及操作的便利性，采用了五段结构考核法对学生体育成绩进行量化考核，如表1：

       　3.1体能的评价

       　体能部分成绩包括：体质测试标准项目成绩与进步幅度成绩之和。体质测试标准项目的成绩是体质测试标准项目成绩和除以项目数*30?进步幅度成绩是由体质测试标准项目的原始成绩除以现测成绩的总和除以项目数*10％构成，体能成绩的评定，能客观地描述每一个个体，这种评定使不同水平层次的学生既具有统一标准的评价，又有进步幅度的评价，从而能全面、客观地给学生一个完整的评价。进步幅度评价充分体现了学生个体的差异，成绩上升幅度越高，难度越大，所得分值也越高，每一名学生努力在原有的基础上有所提高，就能得到相应的分值，调动了全体学生的积极性，体现了公平性、竞争性。

       　3.2运动技能的评价

       　运动技能的考核能有效地培养学生的体育兴趣和特长，高中选项教学的实现刚好能适应不同学生对体育运动的不同爱好，因此在技能评价方式上采用教师评、学生自评、小组评的综合评定办法，在内容上采用定性与定量相结合的方式，既增加了学生的互动与合作，培养了学生的适应能力，同时又激发了学生参与的积极性。如乒乓球反手推挡考核时，有达标评价标准与技评标准，同时在对反手推挡的技评上进行师评、自评、小组评，最后两项相加形成一个最终的评价成绩。如表2、3：

       　3.3体育知识

       　学习体育知识有助于养成科学锻炼身体的习惯，加强体育理论知识学习，提高体育素养，有利于学生走向社会后及时较好地处理体育运动中出现的问题，从而科学地从事体育锻炼。这也是增强体育意识，提高体育能力，从而提高锻炼身体的自觉性和科学性的必需条件，因此把体育知识纳入学生体育成绩考核非常有必要。体育知识的考核包括健康理论课的考核及平时体育课堂上的有关体育知识的掌握，健康理论课的知识一学期一考核，既可以采用写小文章，也可以采用考试形式，这由所任课的老师决定；体育课堂上的有关知识采用提问式，当堂回答并做好记载。

       　3.4态度与参与

       　《体育与健康教学大纲》也明确指出：?严格考勤制度，学生要遵守体育与健康课的教学常规，教师根据学生遵守常规和课堂上的学习态度与表现，评定学生的成绩。?尽管出勤和表现不能反映学生的体质和运动能力，但是它却是反映学生思想品德、组织纪律、心理状态的重要依据。因此，把出勤和表现作为中学生体育成绩的评价内容也是十分必要的。教师平时上课时做好学生的各种考勤记载，期终结束时根据考勤标准对学生进行评价。运动参与由各锻炼小组进行互评以学生参加校活动及校体育俱乐部活动的次数来评价学生。

       　3.5情意表现与合作精神

       　学生情意表现评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。在具体评价操作时以学生自评与小组评为主。

       4、结论与建议

       新课标下遵循体育教学的规律，科学化，标准化与规范化地设计体育教学成绩的评价系统，不仅能提高学生学习体育的兴趣，培养终身体育的意识与习惯，还能了解教师教学情况，对全面实施素质教育，提高教学质量起着积极作用。同时体育成绩评价操作本着实用、简单、易操作为原则，可以与体质测试的软件相结合，进行评分统计，用EXCEL的涵数进行统计将带来更大的便利性。

       　参考文献：

       　[1]姜明，罗莉新课改下的中学体育课评价标准，体育科研，2009(4)

       　[2]王景波，我国体育发展评价指标体系与评价方法的研究[J]，武汉体育学院学报，2008(8)

       　[3]李丽，郝刚领，?新课改?背景下中学生体育成绩评价探析[J]，沙洋师范高等专科学校学报，2009(3)

       　[4]周兵，孟文砚，中学体育与健康教学评价，长春：东北师范大学出版社，2005

       相关论文查阅： 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;

国家体育运动水平的评价标准是什么?

       一）即时性评价与阶段性评价相结合课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步（二）定性评价与定量评价相结合目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。三）他人评价与自我评价相结合传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据实际情况，制订出切合实际情况的评价方法，科学地、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。

广州中考体育分数怎么算的？中考体育的计算方法

       第七章体育与健康课程评价

       课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。

       第一节 体育学习评价

       一、明确学习评价的目的

       以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即只有极少数学生的体育学习优秀，大多数学生属于中等，还有少数学生是差生。学习成绩优秀者只是极少数，其余的学生都是获得低成绩，学习评价只是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

       体育与健康课程的学习评价目的是：

       1．了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。

       2．判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。

       3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。

       4．培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。

       二、正确对待学习评价重点的转变

       1．学习评价内容的转变

       以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。

       2．学习评价方法的转变

       以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。

       3．学习评价形式的转变

       以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。

       三、学习成绩评定内容的实施建议

       学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。

       1．体能的评定

       发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年儿童学生的健康现状，体育与健康课程标准将体能作为学生学习成绩的评定内容。

       2.体育与健康课程标准中所指的体能的评定与以往体育课中的身体素质

       内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。

       3．学习态度的评定

       从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面（仅是建议）：

       ·能否主动、自觉地参与体育活动？

       ·在体育活动过程中能否全身心地投入？

       ·能否积极主动思考，为达到目标而反复练习？

       ·能否认真接受老师的指导？

       4．情意表现与合作精神的评定

       提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。

       在体育与健康课程中，学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；能不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见。

       体育教师可以根据实际情况将上述学生在心理健康和社会适应能力方面的表现列为评定的主要内容。

       四、学习成绩评定标准的实施建议

       依据体育与健康课程学习成绩评定的判定指标，可以将学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异标准。为了使学习成绩评定能真正发挥自己能力，促进学生学习的作用，更好地实现体育的教育价值，体育学习成绩评定标准应根据评定内容的不同而有所差异，体能的学习成绩评定，采用绝对性评价标准与个体内差异标准相结合的方法进行。

       五、学习成绩评定方法的实施建议

       依据体育与健康课程的目标与内容，采用的学习成绩评定方法不应是单一的，而应是多元的，体能、运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。学习态度与行为、情意表现与合作精的神评定可以采用以定性评定为主的方法。

       六、学习成绩评定形式的实施建议

       为了使体育学习成绩的评定真正在激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和参与体育活动积极性等发挥作用，体育学习成绩的评定不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织、科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步与发展，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己的不足之处，以便进一步改进学习。

       以下介绍体育学习成绩评定的一些案例（见案例一、案例二、案例三），仅供参考。

       案例一：水平二（小学3～4年级）学生体育学习成绩评定

       水平二（小学3～4年级）的学生是形成体育态度的关键时期，通过2年的体育学习和活动，以及随着年龄的增长，体能、运动技能、社会认知水平的提高，可以形成较为稳定的体育兴趣和积极的体育态度。因此，这一阶段可以采用等级制对学生的体育学习成绩进行评定（见表7－1）。为了更好地激发和提高学生学习体育的积极性，促使学生改进学习，应尽可能收集学生体育学习的进步、变化等方面的资料，并对学生进行评语式评定。

       表7-1 水平二体育学习成绩等级评定表（示例）

       评定内容

       优 秀

       表现令人羡慕

       良好

       能够胜任务

       中

       进步明显，但不能充分胜任各种任务

       及格

       水平低，但有进步

       不及格

       水平低，且无进步

       体能

       知识与技能

       学习态度

       情意表现与合作精神

       评语（示例）

       同学：

       你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习体育的热情很高，十分可喜。但是，作为一位小伙子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。

       教师 （签名）

       年 月 日

       案例二：水平三（小学5～6年级）学生体育学习成绩评定

       水平三（小学5～6年级）的学生面临小学毕业，部分学生已进入生长发育期。经过4年的体育学习，体能水平、运动技能水平、社会认知水平明显提高，对体育的认识具有一定的个性色彩，因此，这一阶段可以用等级制进行学习成绩评定（水平三）。为了更好地激发和提高学生学习体育的积极性，促进学生更好地改进学习，应尽可能收集学生体育学习的变化和进步的资料，并对学生进行评语式的评定。

       表7-2 水平三体育学习成绩评定表（示例）

       评定内容

       优 秀

       表现令人羡慕

       良好

       能够胜任务

       中

       进步明显，但不能充分胜任各种任务

       及格

       水平低，但有进步

       不及格

       水平低，且无进步

       体能

       知识与技能

       学习态度

       情意表现与合作精神

       评语（示例）

       同学：

       你在排球学习中不仅能认真出色地完成动作，而且能协助老师组织好排球教学，对基础差的学生能给予积极的帮助。你的身体开始发育，请你从书本和父母亲处得到指导，知道这一切都是很正常的。

       教师（签名）

       年 月 日

       2004-09-13

如何评定初中体育考试的标准成绩？

       (一)计算体育素质综合评价成绩。体育素质综合评价成绩由初一、初二年级体育课成绩(4-10分)、体育运动技能成绩(0分，3分，6分)和初中三年《国家学生体质健康标准》成绩(0分，2分，3分，4分)三部分组成，各项相加即得体育素质综合评价成绩。

       (二)根据项目评分表计算统一考试项目成绩。先在评分标准表中找出项目原始成绩处于哪两个成绩分值段之间(百分制分值段间隔为5分)，然后按表中对应的百分制成绩进行线性插值计算。

       (三)根据考生类别的成绩计算规则计算体育考试最终成绩。

       例如：某女同学体育素质综合评价成绩三部分分别为:体育课成绩9分，体育运动技能成绩6分，《国家学生体质健康标准》成绩4分;800米跑成绩3分52秒(232秒)，投掷实心球成绩6.92米。

       1、体育素质综合评价成绩=9+6+4=19分。

       2、800米跑的百分制成绩=85+5*(236-232)/(236-230)=88.33分;投掷实心球的百分制成绩=90+5*(6.92-6.40)/(7.20-6.40)=93.25分。

       3、最终体育成绩=19+0.4*88.33+93.25)/2=55.31=55分。

体育课考核内容包括

       普通考生必须参加下列两类考试：统一考试成绩=一类考试项目成绩+二类考试第一成绩+二类考试项目2成绩(注：统一考试成绩保留至小数点后两位)。

       1、一类考试(20分)。

       （1）中跑：800米(女性),1000米(男性)。

       （2）100米游泳。

       2、二类考试(30分)。

       跳跃类：①立定跳远；三级蛙跳；一分钟跳绳；

       投掷类：①抛球；推铅球；

       3、三类考试：⑥足球⑦篮球。排球。

       应试分为八个科目，其中两门科目（注：每门科目最多可选一门）此项测验的分数是根据附件的评分标准×15%。

       4、成绩评定。

       （1）八百米跑步女生，三分十四秒；一千米男生，三分二十九秒。

       （2）一分钟跳绳，188次。

       （3）体育课成绩。

       （4）体育综合知识测试成绩。

       5、运动综合素质评定。

       综合评价成绩=体育课程成绩+《国家学生体质健康标准》成绩+体育知识综合测验成绩。

       体育成绩(6分)；国家学生体质健康标准(10分)分数，七、八年级学生应参加国家学生体质健康标准测验；综合体育知识考试(4分)，体育课综合知识测验有40个单选题，每题0.1分。

何谓体育课的定性评价与定量评价?举例说明。

       体育课程考核是检验体育教学效果，反映教师教学态度和水平，培养学生自我评价能力，评估教学质量的重要环节。体育课程考核管理是否严格，是形成优良学风、教风的关键，反映了我部教学管理的水平。体育课程考核管理具有严肃性、规范性、科学性、统一性。

评价内容

       学生的体育成绩主要是对学习效果和学习过程的评价，根据学生技能教学、理论教学、课外体育活动情况综合评定。学生每学期参加教学达到所规定的学时数，上学期体质健康测试成绩计入考核占10分，下学期体育基础理论课程考核占10分。

评价要求与方式

1.评价要求

       学生按每学期所选的体育教学项目教学大纲考核要求进行考核。

2.评价方式

       上学期考核包括：技能教学、体质测试考核，课外体育活动考核，出勤和学习态度。

       下学期考核包括：技能教学、体育理论课考核，课外体育活动考核，出勤和学习态度。具体考核方式见一览表。

成绩

       每学期考核结束后，由任课教师汇总各类评价成绩，单学期总成绩按优、良、中、及格、不及格五个等级上报成绩，双学期成绩按照实际分数进行上报。

       1.体育课程考核成绩的评定，采用五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格）。特殊情况为缺考、缓考、补考、重修等。

       2.学生应参加体育课程教学计划规定的全部教学环节和考核。按规定上课，完成全部学时，方准参加考核。学生缺课1/3以上取消考试资格。

       3.因实习、气候及场馆维修等因素影响，涉及某一项教学内容考核时，如不少于该项内容学时数三分之一，应按正常考核标准执行；如多于三分之一，由任课教师上报教研室主任，经教学工作会议在原有考核标准的基础上，酌情制定考核标准。

       4.因特殊情况不能参加正常考核的学生，必须在考试前由本人提出申请，并向任课教师提交相关证明，填写缓考单，经学生所在院（系）部主管领导签署意见后，报教务处备案，方可缓考，否则按无故旷考处理。

       答案：定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象从“量”的角度做出结果的价值判断。例如，运用测量与统计的方法，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

       定性评价不是采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如写出评语等。定性评价是利用知识、经验和判断，进行评审和比较的方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。

       对于初中生来说，体育教师应采取定量评价与定性评价相结合的方式进行综合评价。对体能、知识与技能应采用定量评价，如等级制评价、分数评价等。对态度与参与、情意与合作方面应采用定性评价，如评语式评价。

       好了，今天关于“体育课成绩评价方法”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“体育课成绩评价方法”有更全面的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。